première STI

Samedi 27 juin 2009
Après vous avoir donné quelques pistes en géographie, voici quelques  pistes possibles en histoire. Bon courage pour les oraux qui débutent mercredi !


 

Sujet : Naissance et fonctionnement de la V° République

 

I. Une IV république qui doit faire face à plusieurs crises

 

1. La crise institutionnelle : un régime instable

2. La crise algérienne et l'arrivée au pouvoir de de Gaulle

 

II. Un pouvoir exécutif à deux têtes

 

1. Rôle et pouvoir du président de la République (mode de désignation)

2. Rôle et pouvoir du premier ministre (mode de désignation)

 

III. Le pouvoir législatif

 

1. Mode de désignation, rôle et pouvoir du Sénat et de l'Assemblée nationale

2. La naissance d'une loi

 

IV. Le conseil constitutionnel

 

1. Composition et mode de désignation

2. Rôle et pouvoir du conseil constitutionnel

 

 


Sujet : La fin de la logique bipolaire (1963 - 1991)

 

L'introduction peut définir ce qu'est la logique bipolaire. Elle peut aussi délimiter chronologiquement le sujet.

 

I. Une période de détente (1963 à 1975)

 

1.  L'armistice nucléaire

2.  la détente : principes et applications

3. La persistance de conflits périphériques

4. Des blocs qui se fissurent

 

II. Une période de guerre fraîche (1975 à 1985)

 

1. L'expansion soviétique et la réaction américaine

2. L'affaiblissement de l'URSS

 

III. La fin de la guerre froide (1985 à 1991)

 

1.  Gorbatchev et la nouvelle détente

2.  l'implosion du bloc soviétique

 

 


Sujet : La guerre froide : une paix impossible, une guerre improbable

 

L'introduction peut définir la notion de guerre froide et dater cette période des relations internationales


I. une paix impossible

 

1. Deux modèles opposés

2. L'expansion soviétique en Europe et en Asie : le non respect des accords de Yalta

 

a. La mise en place de la doctrine Truman (ou doctrine de l'endiguement) : faire barrage à l'expansion soviétique

b. le refus de l'expansion capitaliste : la doctrine Jdanov.

 

3. La mise en place d'un monde bipolaire

 

II... Une guerre improbable

1. La dissuasion nucléaire rend impossible tout affrontement direct (équilibre de la terreur)
2. une guerre des propagandes

3. Un affrontement culturel

4. La course à l'espace

5. L'espionnage

 

III. Les grandes crises de la guerre froide : Berlin et Cuba

 

1.  Blocus de Berlin (juin 1948-mai 1949)

2. Cuba 1962, le monde "au bord du gouffre"

 

Par Louis BRUN
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Samedi 20 juin 2009

Je ne vous propose pas de plans type mais des pistes possibles. Il s'agit bien évidemment de maîtriser les contenus et les notions vus au cours des exercices et des leçons pour étoffer le plan.

 

Rappel :

L'introduction doit amener le sujet et le définir, poser une problématique et annoncer plan

La conclusion est une réponse à la problématique

Vous pouvez vous reporter à la grille d'évaluation et aux conseils méthodologiques

 


Sujet : Aménager le territoire français

 

L'introduction devra définir la notion d'aménagement.

 

I. Un territoire marqué par de fortes inégalités

 

1. Un déséquilibre Est-Ouest

2.  Un déséquilibre Paris-Province

3.  L'opposition villes-campagnes 

 

II. 40 ans d'aménagement du territoire

 

1. L'Etat aménageur (DATAR [DIACT]) et ses réalisations

2. Le bilan de ses réalisations

3. La multiplication des acteurs

 

III. Un cas d'aménagement : Saint-Etienne

 

1. une ville fortement touchée par la crise

2. De nombreux acteurs impliqués

3. Une ville aux multiples projets

 


Sujet : La mondialisation : manifestations et contestations

 

La définition devra définir la notion de mondialisation (économie monde)

 

I.  Des  relations « dominants - dominés » (il faudra intégrer dans cette partie les flux et détailler la typologie)

 

1. Trois  centres d'impulsions...

2. ...qui dominent des périphéries proches

3. Les marges à l'écart des grands réseaux d'échanges

 

II. Une mondialisation de plus en plus contestée

 

1. Une contestation menée par les pays pauvres et par le mouvement altermondialiste

2. Les principales critiques et solutions envisagées

 


Sujet : Les Etats-Unis, seule superpuissance ?

 

L'introduction devra définir la notion de superpuissance

 

I. Les Etats-Unis, seule superpuissance

 

1. Les attributs traditionnels de la puissance : population et territoire

2. Une puissance géostratégique

3. Une puissance économique et une forte capacité d'innovation

4. une puissance culturelle

 

II. Une puissance attractive mais fragile

 

1. Des faiblesses intérieures

2. Des faiblesses extérieures

 

III. Une puissance qui s'exerce de manière inégale

 

1. L'Amérique : la zone privilégiée de l'influence américaine

2. L'Europe : un partenaire traditionnel et un concurrent

3. L'aire Asie-Pacifique : une zone stratégique pour le développement économique et la sécurité des Américains

4. Le Proche et le Moyen Orient : une zone d'intervention militaire et diplomatique, capitale pour la sécurité des Américains

5. L'Afrique : une zone souvent délaissée qui suscite aujourd'hui de nombreuses convoitises

Par Louis BRUN
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Mercredi 17 juin 2009

Pour les élèves de STI qui n'avaient pas pris correctement la correction de l'exercice sur l'analyse de l'affiche, retrouvez-là ci dessous .



Exercice. La conquête de la démocratie sociale

 

1. Présentez le document ci dessus

 

Il s'agit d'une affiche réalisée par la C.G.T, principal syndicat ouvrier  (Confédération Générale du Travail) en 1919. La loi sur la journée de 8 h. vient d'être votée. Le syndicat appelle ici les ouvriers et employés à veiller à son application au sein des entreprises.

 

2. À combien d'heures se limitait la journée de travail auparavant ? depuis quand ?

 

La journée de travail se limitait à 12 heures depuis 1848.

 

3. Décrivez l'affiche :  Qui sont les personnages qui se trouvent à gauche - observez attentivement leurs vêtements-  ? Que font-ils ? Qui sont les personnages qui se trouvent à droite - observez attentivement leurs vêtements- ? Que font-ils ? Mettez en relation le dessin et le message écrit

 

On distingue à gauche un groupe d'ouvriers tentant de ramener par une corder l'aiguille d'une horloge à huit : il s'agit en fait de ramener la journée de travail à 8 h.

On distingue à droite des patrons (costume, haut de forme) qui eux tentent de  tirer l'aiguille dans l'autre sens : il s'agit en fait pour eux d'essayer de maintenir la journée de travail à 12 heures. 

 

4. Comment les ouvriers et employés vont-ils pouvoir faire appliquer ce principe ?

 

les syndicats disposent du droit de grève (depuis 1864) et de la liberté syndicale (1884)

 

5. Comment expliquez-vous la résistance des patrons ?

 

Les patrons refusent de réduire la durée du travail : c'est pour eux une perte de productivité

 

6. Comment a évolué la durée du travail depuis. Justifiez votre réponse. Comment peut-on expliquer cette évolution ?

 

le temps de travail s'est peu à peu réduit.

Les citoyens revendiquent aussi un égal accès aux loisirs : ces mesures (les congés payés) permettent de démocratiser l'accès au loisirs : autrefois réservés à une élite les loisirs aujourd'hui s'adressent au plus grand nombre.

Cette revendication est rendue possible grâce au développement du machinisme qui permet d'augmenter la productivité (grâce au machine on peut produire plus, plus vite et moins chère) : les ouvriers souhaitent donc profiter du gain de temps gagner grâce à la machine + soif de distractions au lendemain de la 1° Guerre mondiale..

 

7. Donnez une définition de démocratie sociale

 

conquête des droits économiques et sociaux dans un but égalitaire

 

Par Louis BRUN
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Mercredi 10 juin 2009
article réédité : première publication le 13 septembre 2007

Nature de l'épreuve
: Épreuve orale anticipée
Temps de préparation : 20 minutes . 
Exposé : 20 minutes.

Coefficient : 1


L’épreuve porte à la fois sur le programme d’histoire et de géographie fixé par arrêté du 9 mai 1995 publié au B.O. spécial n° 12 du 29 juin 1995. L’examinateur proposera deux sujets au choix du candidat. Chaque sujet comportera une première partie, soit en histoire soit en géographie, qui fera l’objet de l’interrogation principale, et une seconde partie dans l’autre discipline qui fera l’objet d’une interrogation plus rapide.


sujet 1 : une question d'histoire + une question de géographie
sujet 2 : une question d'histoire + question de géographie


La liste des questions étudiées en classe, indiquant clairement pour chaque discipline les deux questions obligatoires et la troisième question retenue parmi les quatre questions au choix, devra être signée par le professeur ou le chef d’établissement et porter le cachet du lycée. Elle pourra indiquer les documents ou les en sembles documentaires étudiés dans l’année. Dans ce cas, les candidats se muniront de ces documents. Les sujets proposés pourront s’appuyer sur un document ou un ensemble documentaire proposé par l’examinateur ou choisi parmi les documents étudiés par le candidat.

L’évaluation des réponses de chaque candidat est globale et doit utiliser tout l’éventail des notes de 0 à 20. L’examinateur estimera la maîtrise des connaissances et la clarté de l’exposition. Le questionnement qui suivra chacun des deux exposés pourra déborder le cadre strict des sujets proposés et porter sur la compréhension d’ensemble des questions étudiées.

Par Louis BRUN
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Mercredi 25 mars 2009

article réédité (première publication le 13 février 2008)

document 1. Dessin de Plantu à la fin des années 1970
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1. Présentez le document.
 
Ce document est une caricature réalisé par Plantu, dessinateur français, en 1970. Il nous montre les disparités de développement qui existent dans le monde à cette époque.
 
2. Décrivez le document (points communs et différences entre les trois images).
 
Les points communs :
  • trois hommes adossés,
  • position identique (jambes croisés)
 
Différences
  • visage qui expriment des sentiments différents : les deux premiers personnages sourient, le dernier est triste
  • vêtements : malgré des costumes différents, les deux premiers personnages sont habillés, le dernier n'a pas de vêtement.
  • Décors : fumées qui sortent des deux premières cheminés (ce qui suppose une activité)
 
3. A quel monde renvoie chaque image ? Quelles caractéristiques de chacun sont mises en valeur ?
 
Le premier monde renvoie au pays industrialisés et développés(monde occidental) : la triade
Le deuxième envoie aux pays producteur de pétrole (Moyen Orient)
Le troisième monde renvoie aux pays pauvres (PMA, pays les moins avancés : pays africains)
 
4. Où le dessinateur place-t-il la coupure entre ces trois mondes ? oppose-t-il un Nord et un Sud ?
 
Il est difficile d'identifier une coupure nette; la coupure peut être placé entre l'image 1 et l'image 2. Il n'oppose pas un nord et un sud, mais un nord et des suds
 
5. Compte tenu de la date du dessin, quelles modifications apporteriez-vous à celui-ci pour rendre compte des disparités de développement dans le monde actuel ?
 
Pour rendre compte des disparités de développement il faudrait ajouter des images
Pour les nords, un dessin illustrant la situation des pays d'Europe de l'Est
Pour les Suds, il faudrait ajouter des dessins illustrant l'émergence des NPI (nouveaux pays industrialisés qui se ont développés grâce aux exportations : pays ateliers, d'Asie du Sud-Est) et les pays en situation intermédiaires (pays d'Amérique du Sud) ainsi que la Chine et l'Inde (géant démographique)
 

Exercice 2. vérifier ses connaissances
 
1. Qu’est-ce qu’une aire de civilisation ? Citez les grandes aires culturelles du monde.
 
Une aire de civilisationest une entité géographique pouvant être considérée comme un espace culturel fondé sur un ensemble de caractères matériels, moraux, religieux, linguistiques, artistiques et sociaux communs à une société ou à un groupe de sociétés.
 
Les grandes aires de civilisations (voir carte p. 154) sont :
L'aire latino-américaine
L'aire occidentale
L'aire des peuples slaves
 
L'aire africaine
 
L'aire musulmane
L'aire indienne
L'aire extrême orientale
 
2. Qu'est-ce que le développement ?
 
on peut définir le développement comme l'amélioration des conditions économiques, sanitaires, sociales, culturelles. L'amélioration des conditions nécessaires à l'épanouissement de la population
 
3. Qu'est-ce que le PNB ? Qu'est-ce que l'IDH ? Expliquez pourquoi ce dernier indicateur a-t-il été créé ?
 
Le PNB prend comme critère l'appartenance nationale : production d'une même nationalité à l'intérieur et à l'extérieur du pays en l'occurrence celle des firmes multinationales
L'IDH, Indice de Développement Humain : il tient compte de l'espérance de vie, du taux d'alphabétisation, du taux de scolarisation et du PIB réel. Il permet donc d'utiliser des critères démographiques et culturels.
Ce critère a été créé car la richesse globale d'un pays (P.N.B.) peut s'accompagner de retards économiques et sociaux comme dans le cas de l'Arabie Saoudite (la richesse du pays provient d'une économie non diversifiée qui repose uniquement sur le pétrole). L'IDH permet donc de mesurer avec plus de précision les inégalités de développement.
 
4. Qu’est-ce que le mouvement alter-mondialiste ?
 
Le mouvement altermondialiste est un mouvement politique qui vise à montrer qu’un autre Monde est souhaitable, sinon possible, en dénonçant la recherche effrénée du profit et la monté des inégalités. Constitué de courants très différents (en France des associations comme ATTAC, des syndicats comme la confédération paysanne, des partis politiques comme les Verts, l LCR, des médias comme le Monde diplomatique), les moyens d’action sont très variés : pétitions, forums sociaux forum social mondial à Porto Alegre en janvier 2001 et en juin 2002, forum social mondial à Bombay en 2004), actions violentes parfois notamment lors des sommets mondiaux de l’OMC ou du G8.
L’altermondialisme établit un lien de cause à effet entre la mondialisation et l’accoisement des inégalités.
 
  
Domaine
Critiques de la mondialisation
Perspectives altermondialistes
Financier
-         Déréglementation totale, dérégulation
-         Domination des intérêts financiers dans la gestion des entreprises
Contrôle des marchés financiers
Services
-         privatisation
-         les services privatisés accentuent la fracture sociale
-         services publics
-         amélioration de la vie pour tous
Agriculture
-         critique de l’agriculture productiviste dont le but est le profit
-         Critique des OGM
-         agriculture pour nourrir toute la planète
-         agriculture raisonnée
Commerce international
-         Les Nords exploitent les Suds (ex. : commerce des armes)
 
-         Annulation des dettes du Sud
-         Commerce équitable
Organisation de la société
-         Société fermée, autoritaire et policière
-         Maintien des inégalités et de la fracture sociale
- Société ouverte fondée sur les solidarités
synthèse
Dénonciation du libéralisme :
-         Une mondialisation contrôlée et règlementée.
-         Les altermondialistes ne sont plus contre la mondialisation mais veulent la transformer










Par Louis BRUN
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Mercredi 28 janvier 2009
(article réédité, première publication le 20/12/07)

Affiche allemande des années trente :
 
"Dehors les perturbateurs ! unité de la jeunesse dans les Jeunesses Hitlériennes !"

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1.Présenter le document (vous insisterez sur la nature, l'auteur, le contexte, le thème, l'intention et le destinataire)
 
nature : affiche de propagande
auteur : le parti nazi
contexte : Allemagne nazie ou mise en place du nazisme
thème : les Jeunesses Hitlériennes
intention : convaincre
destinataire : la jeunesse
 

2.Que sont les Jeunesses Hitlériennes ? Comment sont représentés les jeunes hitlériens ? Dans quelles attitudes ? A quelles activités et à quelles valeurs au sein des Jeunesses Hitlériennes peuvent renvoyer le drapeau, le tambour et la tenue des personnages?

organisation d'encadrement de la jeunesse du parti nazi
Ils sont sur représentés par rapport aux autres personnages. 
Ils sont en action, en mouvement. Ils écrasent les autres personnages.
Le tambour, le drapeau et la tenue renvoie aux activités militaires et au donc aux valeurs d'ordre, de discipline, de soumission à l'autorité hiérarchique.
 

3.Quel type d'humain défini par les nazis est représenté par les jeunes hitlériens figurant sur l'affiche ?
 
Il s'agit des aryens : le nazisme prétend que les hommes sont inégaux. Les aryens représentent la race des dominants (sur représentation des personnages): la race des allemands
   
4. Expliquer le slogan "Unité de la jeunesse dans les jeunesse hitlériennes "?
 
Cette organisation prétend unifier, rassembler toute la nation allemande. Elle permettra de mettre un terme aux divisions de classes (crainte du communisme)

 
5.Que souhaite donc créer le régime ? 

La création d'un homme nouveau aryen, discipliné, ayant le sens du sacrifice et du combat
 
 
6. Qui sont les "perturbateurs" ? comment sont-ils représentés sur l'affiche ? Que laisse suggérer l'affiche sur les moyens utilisés par ce régime pour obtenir l'adhésion des masses ?
 
Les perturbateurs sont probablement les communistes (peut-êtres les juifs ?).
Ils sont sous-représentés et en train de fuir.
Le régime a donc recours à la violence pour mettre au pas les indésirables
 

7.A partir du travail réalisé, rédiger une courte réponse organisée dans laquelle vous indiquerez les fondements idéologiques du nazisme et les moyens mis en œuvre par ce régime pour obtenir le soutien de la population.
 
  
I.                     L'idéologie nazie
 
L'inégalité des races : l 'aryen, future race dominante
La défense de la cohésion nationale (lutte contre les ennemis : communistes, juifs)
Les valeurs de sacrifices et de loi du plus fort
La volonté de créer un homme nouveau
 
II.                   L'encadrement de la société
 
L'utilisation de la propagande
L'utilisation des organisations de jeunesse
L'utilisation de la violence


Par Louis BRUN
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Mercredi 8 octobre 2008

Exercice 1. Vérifier ses connaissances.


1. Donnez une définition de démocratie
.

Démocratie vient du grec demos (peuple) et kratos (pouvoir). Pour l'historien René Rémond, la démocratie  définit grâce à 4 critères :
La souveraineté populaire : le pouvoir est exercé au nom du peuple.
L’égalité juridique et civile : les citoyens sont égaux en droit. La loi est la même pour tous (elle s’applique à tous).
Les libertés (liberté de circulation, d’expression……)
L’égalité sociale : égalité d’accès au soin, à l’instruction, aux loisirs

2. Quand a été adopté le suffrage universel en France ? A quel type de suffrage se substituait-il (définissez le terme) ? Peut-on véritablement parlé au moment de son adoption de véritable suffrage universel ? Justifiez votre réponse

Le suffrage universel est adopté en 1848. Il remplace le suffrage censitaire. Jusqu’en 1848, le nombre des électeurs était restreint (200 000 en 1839). Seuls les personnes disposant d’un certain niveau de fortune et payant un certain niveau d’impôt pouvaient s’exprimer.

Il s’agit en fait d’un suffrage universel masculin. Le nombre d’électeur n’augmente que lentement et il faut attendre 1944 pour que les femmes obtiennent le droit de vote.

3. Quelles mesures ont été adoptées pour garantir la liberté de vote ? Quand ?

La mise en place de l’isoloir (1903) et l’instauration de l’enveloppe (1914) constituent des mesures garantissant la liberté de vote.



Exercice 2. Analyser un document.


Document 1. Caricature d’Honoré Daumier paru dans le Charivari du 30 avril 1870

M’sieu le maire quoi donc que c’est qu’un bibisite ?

C’est un mot latin qui veut dire oui


1. Présentez le document en insistant sur le contexte historique

Il s’agit d’une caricature du peintre Honoré Daumier (1808 – 1879) à l’occasion du plébiscite du 8 mai 1870 (il s’agissait de ratifier un senatus consulte qui modifiait le fonctionnement des institutions : Napoléon III accordait au Corps législatif l’initiative des lois et établissait la responsabilité parlementaire des ministres).  La nature du document est ici très importante : la caricature (déformation grotesque d’une situation, d’un personnage par l’exagération des traites du visage, du corps….) a une intention satirique.

2. Décrivez la scène : qui sont les personnages de gauche ? Comment apparaissent-ils ? Qui est le personnage de droite ? Comment apparaît-il ?

Les personnages de gauche semblent être de pauvres paysans. Ils apparaissent comme analphabètes et ignorants (donc facilement manipulables). Ils représentent le corps électoral (un grand enfant). Le personnage de droite est le maire du village. Il incarne l’autorité. Il détourne le sens du mot plébiscite pour servir les intérêts du régime en place.

3. Quelle pratique électorale  est ici dénoncée ?Donnez en la définition

L’auteur dénonce la pratique du plébiscite et la manipulation du corps électoral. 
Le plébiscite est un appel au peuple pour le renouvellement de la confiance en un homme. Contrairement au référendum il ne ratifie pas un texte fondamental.

4. En quoi cette pratique est-elle  une atteinte au principe de démocratie   ?

La candidature officielle est une atteinte au principe d’égalité : tous les candidats ne disposent pas des mêmes droits. Certains sont privilégiés tandis que d’autre ne disposent que de peu de moyens pour se faire entendre. Parce contrôle des élections, les candidats de l’opposition  sont réduits au silence et à l’impuissance.
Les électeurs sont également manipulés lors des plébiscites : ils sont le plus souvent invités à approuver une décision déjà prise : il n’y a pas de liberté de choix. Le corps électoral (l’ensemble des électeurs) est traité comme un mineur qu’il convient de tenir sous tutelle, de prendre en main : même si le suffrage universel masculin est maintenu le peuple cesse donc d’être souverain.

5. Quel autre pratique électorale ce régime a-t-il mis en place ? Expliquez en quoi elle constitue une atteinte au principe de  démocratie ?

La candidature officielle permet au  gouvernement de désigner les candidats officiels du régime. Ceux-ci obtiennent le soutien des préfets et des fonctionnaires locaux. Ils bénéficient également de la propagande officielle (l’Etat paye la propagande)
Le candidat officiel est soutenu de différentes manières (droit à l'affiche blanche, couleur des communications officielles - affiches collées par les fonctionnaires locaux sur les emplacements légaux - affiches de couleur pour les candidats de l'opposition imprimées et collées à leurs propres frais - propagande des fonctionnaires locaux auprès de la population).
La candidature officielle est une atteinte au principe d’égalité : tous les candidats ne disposent pas des mêmes droits. Certains sont privilégiés tandis que d’autre ne disposent que de peu de moyens pour se faire entendre. Par ce contrôle des élections, les candidats de l’opposition  sont réduits au silence et à l’impuissance.


Exercice 3.  L’école du Mas à Firminy (ouverte en 1890)

 




1. Présentez le document.

Il s’agit d’une photographie anonyme nous présentant l’école du Mas à Firminy. Cette photographie non datée nous présente probablement l’école au début du XX° siècle.

2. Pourquoi la mairie de Firminy  entreprend-elle la construction d’une école à cette époque ?

La mairie essaye de répondre à l’augmentation du nombre d’élèves. Depuis l’instauration des lois Ferry (1881-1882), l’école est devenue laïque, gratuite et obligatoire. (On peut aussi ajouter que la croissance industrielle de la ville s’accompagne d’un accroissement démographique : le besoin en équipements collectifs augmente donc).

3. Quelle  était  la triple mission que la République confiait à l’instituteur ?


1° mission : l'enseignement des valeurs républicaines (fournir une culture démocratique)

L'Instituteur devait montrer à l'enfant la supériorité du régime démocratique : il devait enseigner les valeurs républicaines comme le respect de la loi, l'égalité, la justice. Il montrait  aux élèves qu'ils étaient de futurs citoyens et qu'il participaient au fonctionnement de la démocratie. Il s'agissait donc de soustraire l'enseignement en voie de développement à l'influence des adversaires de la démocratie (droite traditionaliste, l'Église) à mis en place d'un enseignement laïc.
(liberté de conscience : "Personne ne te commande excepté la loi ! Ici Nul maître, sauf la nation")


2°mission : la réalisation du programme démocratique : un combat quotidien

Mais l'Instituteur devait montrer aux élèves que le système était encore insuffisant. Il devait donc éduquer l'élève à la défense de la démocratie et à son développement.


3°mission : l'espoir d'une promotion sociale individuelle

L'égalité d'accès au savoir
devait aussi permettre l'égalité des chances : tous ceux qui le méritaient devaient réussir et donc accéder aux meilleurs fonctions : pas de privilège de castes.

 

 




Par Louis BRUN
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Dimanche 9 mars 2008

Nous organisons les 20 et 28 mars 2008 un exercice obligatoire de préparation à l’épreuve anticipée d’histoire-géographie. Les élèves  se présenteront à l’heure exacte de convocation pour procéder à l’attribution du sujet. Ils disposeront de 10 minutes de préparation sur un sujet d’histoire ou de géographie qui seront suivies de 10 minutes d’entretien. Les élèves non convoqués sont dispensés du cours d’histoire-géographie.

Pour information
 : Le jour du baccalauréat, les élèves auront 20 minutes de préparation sur un sujet comportant à la fois une question d’histoire et une question de géographie. Ils auront ensuite un entretien de 20 minutes. (vous pouvez vous reporter à l'article du 13 septembre 2008 pour relire les directives officielles)

 
 
Jeudi 20 mars 2008
 
 
L.BRUN
Heure de convocation
L. MICHAUD
B. Alix
13H50
C. Anthony
B. Medhi
14H00
C. Cassandre
B. Fabien
14H10
F. Damien
B. Clément
14H20
F.Florent
C.Simon
14H30
G. Sylvain
 
 
Jeudi 27 mars 2008
 
L.BRUN
Heure de convocation
L. MICHAUD
L. Pierrick
13H50
G. Bertrand
M. Yoan
14H00
H. Lucile
P. Clément
14H10
J. Kevin
R.Clément
14H20
L. Yoan
T. Julien
14H30
L. Alexis
 
 
 
 
 
Par Louis BRUN
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Samedi 10 novembre 2007

Vous trouverez les détails de la correction du travail réalisé en classe sur Saint-Etienne.

 

Document 1. Saint-Etienne peine à trouver les voies de la reconversion
 
L'ouverture récente d'un magasin Ikea, la création d'un pôle de compétitivité sur la mécanique et l'installation d'un établissement public d'aménagement (EPA), à la mi-2006, ne suffisent pas pour l'instant à modifier l'image de Saint-Etienne, qui est la seule parmi les vingt premières villes françaises dont la population décroît.
L'état du centre-ville témoigne de ce déclin. « L'étalement urbain a eu pour corollaire la paupérisation des quartiers centraux. Le recul démographique de la huitième agglomération française traduit la perte d'attractivité de ce territoire. Cette évolution menace non seulement la ville et l'agglomération stéphanoise, mais aussi fragilise l'équilibre de l'aire métropolitaine lyonnaise et freine le rayonnement européen de Lyon » : telles sont les conclusions de la mission d'expertise d'un grand projet d'urbanisme et de développement économique à Saint-Etienne, diligentée en mars 2004 par le gouvernement.
Depuis 1990, la ville a perdu plus de 22 000 habitants (- 11 %). Deux départs sur trois sont des actifs, principalement des jeunes couples avec enfants, des personnes titulaires d'un diplôme d'études supérieures. « Le départ des ménages actifs accentue le déséquilibre social et entraîne une baisse des ressources fiscales. Restent en centre-ville les classes les plus démunies. Le marché immobilier est devenu l'un des plus bas de France », notent les rapporteurs.
Le taux de chômage est légèrement supérieur à la moyenne nationale. Le déclin des industries des métaux, du textile et de l'armement a été compensé par une hausse des services. « Certains secteurs comme les textiles médicaux (1) sont en bonne santé, d'autres comme le tertiaire supérieur sont insuffisamment développés. Les petites et moyennes industries sont souvent très petites et sans successeur. L'éloignement de grands donneurs d'ordres renforce leur isolement », note Pierre Héritier, membre du conseil de développement de Saint-Etienne Métropole et fondateur du Laboratoire social action innovation réflexions échange (Lasaire). Le secteur mécanique (29 000 salariés) est composé de sous-traitants, dépendants en grande partie de l'industrie automobile. Il est « très vulnérable non seulement à la conjoncture mais surtout aux risques de délocalisation ». (2)
 
Vincent Charbonnier, Le Monde, 20 septembre 2005.
 
(1) En 1993 à l'initiative de la Ville de Saint Etienne, des milieux économiques et des chercheurs, est né le Pôle des technologies médicales afin de " fédérer et multiplier les coopérations entre industrie et recherche". Ce pôle a été créé sous forme d'association regroupant au départ 80 membres dont le CHU, l'Université et une soixantaine d'industriels. (…)Les collectivités locales comme la ville de Saint-Etienne et Saint-Etienne Métropole ( communauté d’agglomération) apportent avec le Conseil Général de la Loire leur concours aux actions du Pôle en particulier à travers les locaux mis à disposition et le soutien aux initiatives comme celle des Rencontres Textiles de Santé.
Au niveau régional, les interventions en faveur de la technologie et celles en faveur du développement des entreprises sont définies conjointement par l'Etat (DRIRE et DRRT) et le Conseil Régional dans le cadre du Contrat de Plan Etat-Région.
 
(2) Pour favoriser l’innovation et freiner les délocalisations, le gouvernement a définit en juillet 2005 67 pôle de compétitivité en France. Les pôles de compétitivité bénéficieront d’exonérations fiscales et sociales. Les 67 pôles auront un statut identique. Par ailleurs, ils disposeront d’équipes de suivi personnalisé, de procédures de traitement accélérées et de financements privilégiés. Ainsi les régions Rhône-Alpes et Auvergne se sont associés pour créer le pôle de compétitivité Ingénierie et Création Industrielle (ICI) et promouvoir une ingénierie globale, de la conception de produits à leur recyclage. De par la densité de leur tissu d’entreprises, de centres de formations et de recherche, Rhône-Alpes et Auvergne représentent le bastion de la mécanique française.

 
Document 2. Agir pour redynamiser une ville en crise
 
Après les élections de 2001, la municipalité stéphanoise a élaboré un document intitulé Saint-Etienne 2015. Deux priorités s'en dégagent : une importante rénovation de l'habitat dans le centre exigeant la démolition de 5 000 logements sur quinze ans ; la création d'un pôle d'affaires de dimension régionale autour de la gare de Châteaucreux. L'Agence nationale de rénovation urbaine (ANRU) a octroyé 54 millions d'euros pour la requalification de deux quartiers d'habitat social périphérique et de deux quartiers anciens du centre-ville. L'habitat représente les trois quarts des 212 millions de travaux recensés par l'ANRU.
Des grands chantiers sont également lancés : la Cité du design sur le site de l'ancienne Manufacture nationale d'armes, la construction d'un Zénith signé de l'architecte britannique Norman Foster, l'aménagement d'une deuxième ligne de tramway dans le centre-ville, la construction du nouveau siège social de Casino à Châteaucreux.
Ces travaux agacent les Stéphanois et influent sur le chiffre d'affaires de commerces qui seront partiellement dédommagés des pertes subies. Sans mésestimer ces difficultés quotidiennes, Michel Thiollière, maire (UMP) de Saint-Etienne, se félicite que sa ville « entre dans une nouvelle époque ».
Le socialiste Maurice Vincent, ancien président de l'université de Saint-Etienne, dénonce , lui, « une accumulation de projets sans grande cohérence ». Il fustige aussi « la méthode Thiollière fondée sur des intuitions et des choix personnels, sans aucune réflexion collective ».
Cette critique rejoint celle de Gilles Artigues, député (UDF) de la Loire et adjoint au maire à l'espace public et à la proximité, qui pointe lui aussi un « déficit de concertation ». Sans remettre en cause les projets, il déplore de n'être que « très rarement associé à leur définition ».
Ce déficit de concertation pourrait être comblé par l'EPA, qui aura pour mission d'élaborer un projet urbain cohérent inscrit dans une perspective de développement durable et dans une logique de mixité sociale. Il devra coordonner toutes les équipes en place de la ville, de l'agglomération, de l'Etablissement public foncier de l'Ouest Rhône-Alpes (Epora), de la direction départementale de l'équipement (DDE), notamment pour l'aménagement de la Cité des affaires de Châteaucreux.
Présidé par le maire de Saint-Etienne, le futur EPA financera la moitié des dépenses d'aménagement dans son périmètre d'intervention, qui englobe, au-delà du centre-ville, deux quartiers du grand projet de ville (GPV) et le technopôle de Saint-Etienne. Il sera doté de 60 millions d'euros sur cinq ans.
 
Vincent Charbonnier, Le Monde, 20 septembre 2005.


Document 3. Un coup de pouce de l'Etat
 
Le gouvernement, qui cherche à doter la France de métropoles de niveau européen, voit d'un bon œil le rapprochement entre Lyon et Saint-Etienne. C'est pourquoi il accorde un soutien non négligeable aux projets stéphanois: autoroute A 45, sixième centre de l'Ecole des mines, soutien financier au Zénith et à la Cité du design et, surtout, aide massive au renouvellement urbain en centre-ville. (…)
Même si tout n'est pas parfait, l'attention dont bénéficie Saint-Etienne de la part d'un Etat désormais sans le sou se situe largement au-dessus de la moyenne. «Depuis vingt-cinq ans que je suis député, je n'avais pas vu un tel effort, souligne Pascal Clément, président UMP du conseil général. Avant, Paris n'avait d'yeux que pour l'axe Lyon-Grenoble.»
 
Michel Feltin, L'Express, le 07/02/2005
 
 
Document 4. Liaisons dangereuses avec Lyon

Depuis vingt ans, le besoin d'une liaison autoroutière digne de ce nom entre les deux agglomérations, distantes d'une cinquantaine de kilomètres, se fait cruellement ressentir. Car l'A 47, étroite et sinueuse, qui relie Saint-Etienne à Givors, a été réalisée à l'économie dans les années 1950 et 1960 sous l'influence d'Antoine Pinay, alors maire de Saint-Chamond et président du conseil général. (…). «La saturation de l'A 47, avec l'incertitude qu'elle fait peser sur le temps de trajet, a pour nous des conséquences dramatiques, témoigne Michel Garson, président de Loire Etude et du club Gier Entreprises, à Saint-Chamond. Non seulement certains clients refusent de venir jusqu'ici, mais des fournisseurs nous facturent des temps de déplacement pour la livraison de leurs marchandises!»
La mise aux normes de l'A 47 est jugée «trop compliquée» par l'Etat, qui s'est engagé sur une nouvelle autoroute entre Saint-Etienne et Lyon, l'A 45, promise pour 2015. Un projet phare relayé, dans le Rhône, par la plupart des élus influents. En particulier par les socialistes Jean-Jack Queyranne, président de la région, et Gérard Collomb, maire de Lyon, pourtant alliés aux Verts. La plupart, sauf un. Michel Mercier, sénateur et président (UDF) du conseil général du Rhône, opposé à la traversée des très résidentiels coteaux de l'Ouest lyonnais, où habitent… ses électeurs.
Mais la route ne suffira pas. Le rail est également nécessaire. Aujourd'hui, l'axe Saint-Etienne - Lyon, avec près de 15 000 voyageurs par jour, reste la liaison régionale de province la plus fréquentée de France. Mais elle est dans un triste état. Un signe: tandis que la durée du voyage en train a été divisée par 18 entre Lyon et Paris depuis 1858, elle ne l'a été que par… 2 entre Lyon et Saint-Etienne. «Le trajet dure encore près d'une heure», s'insurge André Mounier. Or, malgré quelques améliorations de détail, aucun investissement d'ampleur n'est prévu. «Trop cher, compte tenu des tunnels, des dénivelés et de la densité du tissu urbain», indique le préfet, Michel Morin. Quant à la dernière demande de Saint-Etienne - une bonne liaison ferroviaire avec l'aéroport Saint-Exupéry et, au-delà, avec la future ligne à grande vitesse Lyon-Turin - elle a, elle aussi, peu de chances d'être entendue. Une frilosité qui confine au non-sens de la part d'un Etat qui prétend faire de Lyon - Saint-Etienne une véritable «région urbaine» de niveau européen.
 
Denis Meynard, L'Express, 07/02/2005
 


Document 5 . Les financeurs de la
 Démolition de 86 logements, quartier Montreynaud à Saint-Etienne (Loire)


financementd--molitionmonreynaud.jpg

ACT Consultants. Financements européens et politique de la ville. 2005.
 
Comité Interprofessionnel du Logement Stéphanois
Office Public d'Aménagement et de Construction

 

Exercice 1. une ville fortement touchée par la crise
 
1. Quelles étaient les activités industrielles traditionnelles qui ont assuré la prospérité de Saint-Etienne ? Qu’ont-elles connu à partir des années 70 ? (doc. 1)
 
Saint-Etienne est une ville au passé industriel. Son développement est lié à l’industrialisation : exploitation du charbon, industries sidérurgiques, industries textiles (rubanerie), du cycle et de l’arme
La région stéphanoise connaît une crise importante avec la fermeture des mines et d’un certains nombre d’industrie. Il en résulte des licenciements massifs et un développement du chômage. Entre 1975 et 1985 : perte de 70 000 emplois)
 
2. Quelles en sont les conséquences spatiales, sociales, fiscales, économiques ? (doc. 1)
 
Née de l’industrie, la ville connaît aujourd’hui une crise grave :
 
 La ville a perdu 22 000 habitants depuis 1990
dépeuplement du centre-ville et paupérisation des quartiers centraux
- étalement urbain : départ des jeunes actifs pour les communes périphériques
 
Ainsi la ségrégation spatiale s’accentue et constitue une menace pour la cohésion sociale.
 
- diminution des recettes fiscales
-  insuffisance du tertiaire supérieur
- faiblesse des PME
 
Exercice 2. Une ville aux multiples projets
 
1. Quels sont les différents projets envisagés pour sortir Saint-Etienne de la crise et changer son image ? (doc. 2, 3, 4 et 5)
 
Type de projet
Nature des projets
objectifs
Les infrastructures de transports
A l’échelle locale : 2ème ligne de Tramway
 
 
 
 
A l’échelle régionale :
A45
Amélioration dela liaison ferroviaire Saint-Etienne-Lyon
Permettre la fluidité de circulation à l’intérieur de l’espace urbain, favoriser les transports en commun et mettre en valeur le centre-ville.
 
Désenclaver Saint-Etienne et intégrer dans la vaste agglomération lyonnaise
Relier Saint-Etienne aux grands réseaux d’échanges
L’habitat et la restructuration urbaine
Rénovation de l’habitat dans le centre-ville
(démolition de 5 000 logement)
Requalification de deux quartiers d’habitat social périphériques
Création du nouveau siège social de casino autour de la gare de Chateaucreux
Assurer la mixité sociale et faire revenir les habitants à Saint-Etienne
Reconversion industrielle
Pôle optique
Pôle des technologies médicales
Intégration au sein du pôle de compétitivité Ingénierie et création industrielle
Cité du Design
Promouvoir les liens entre la recherche et les milieux économiques (favoriser l’innovation et la création d’emplois)
Favoriser le développement du tertiaire supérieur
Culture
Zénith
Equiper la ville de grands équipements culturels digne d’une métropole
 
Saint-Etienne en soutenant ces différents projets souhaitent donc changer son image de ville industrielle, de ville noire. Elle souhaite assurer son développement durable (emploi, mixité sociale) et devenir une métropole digne de ce nom. La ville souhaite également s’insérer dans une région urbaine de niveau européen.
 
2. Quels sont les acteurs institutionnels impliqués dans ces projets ?
 
Niveau d’intervention
Acteurs
A l’échelle européenne
L’UE (financement de certains projets)
A l’échelle nationale
L’Etat relayé dans certains cas par ses services administratifs (EPA, ANRU)
A l’échelle régionale
La région Rhône-Alpes
A l’échelle locale
Le conseil général, Saint-Etienne métropole (communauté d’agglomération) et la ville de Saint-Etienne
 
3. Quelles sont les résistances à ces projets ?
 
L’opposition politique reproche le manque de concertation (CF la cité du Design).
Certaines communes s’opposent au tracé de l’A45 (argument écologique)
Les stéphanois sont agacés par la multiplication des chantiers et les commerçants du centre-ville se plaignent de la diminution de leur chiffre d’affaires

 

Par Louis BRUN
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Vendredi 19 octobre 2007
la démocratie bafouée : le régime de Vichy (ou l’Etat français) de 1940 à 1944
En quoi le régime de Vichy est-il l’antithèse de la démocratie républicaine ?
 
Consignes générales.
 
Vous mènerez une recherche personnelle ( à partir de votre manuel mais aussi en utilisant d’autres sources d’informations) sur le sujet ci-dessus et vous en ferez un compte rendu.
Vous respecterez les contraintes de l’oral et les critères d’appréciation définies par la grille ci-dessous. 
Pour vous aider à traiter le sujet, vous pouvez commencer par répondre le plus précisément possible aux questions, puis en faire une réponse argumentée..
 
 
 
1. Dans quelles circonstances naît l’Etat français. Combien de temps dure ce régime. A quel régime succède-t-il ? Par quel régime est-il remplacé ?
 
L’Etat français est un régime né de la défaite face à l’Allemagne nazie. Mis en place en juillet 1940, ce régime remplace la III° république et dure jusqu’en 1944. Il est alors remplacé par le gouvernement provisoire de la République puis en la IV° République.
 
2. Quels sont les pouvoirs que concentre le maréchal Pétain ? quel grand principe défini par Montesquieu n’est pas respecté ici (doc. 1a p. 18). 
 
Juridiquement, le nouveau régime apparaît comme une dictature personnelle de Pétain.
À partir du 11 juillet 1940, une série d'actes constitutionnels lui attribuent le titre de "Chef de l'État Français" ainsi que les pouvoirs exécutifs, législatifs et constituant. Pétain gouverne avec quelques ministres et conseillers. Il est affranchi de tout contrôle parlementaire (ajournement du Sénat et de la chambre des députés). Le principe de séparation des pouvoirs défini par Montesquieu n’est donc plus appliqué.
 
3. Quelles libertés fondamentales sont remises en cause par le régime de Vichy ?
 
 
À l'échelon national, départemental et local, l'administration est épurée et le principe électif est remis en cause par le système de la nomination (des maires par exemple). Toutes les libertés sont muselées (liberté de circulation, d’expression, d’association…..). (remise en cause de la démocratie).
 
 
4. Faites une analyse de l’affiche de propagande (doc.2a p. 18) pour définir les valeurs rejetées et les valeurs défendues par le régime de Vichy. Dans quel but ce document a-t-il été élaboré ?
 
La défaite est présentée aux Français comme l'aboutissement de la décadence de la France sous la III° République. Il s'agit donc pour Vichy de remettre de l'ordre dans le pays par la Révolution nationale . Il s'agit de transformer la société en inculquant aux Français les vrais valeurs :
 
-Le travail : Dans le programme de la révolution nationale, il est prévu de réorganiser le monde du travail sur des bases corporatistes. les grèves et les syndicats sont interdits et on insiste sur la notion de discipline dans le travail.
Le travail manuel ("artisanat") et le travail de la terre ("paysannerie") sont glorifiés.
 
-La famille : Elle tient une place importante et est placée au centre. Elle est considérée par Pétain comme la cellule de base de la nouvelle France. Il faut favoriser les familles nombreuses (avantages financiers). Le père y tient le rôle de chef et la femme est glorifiée dans son rôle de mère au foyer .
La jeunesse doit être éduquer dans une "École" libérée des influences des instituteurs républicains (épuration dans l'enseignement). La jeunesse est aussi encadrée dans des organisations de jeunesse (scoutisme, compagnons de France)
 
-La Patrie : le patriotisme ne peut s'étendre sans les vertus que sont la discipline, l'ordre. La Légion des Combattants (composés des Anciens combattants) prétend diffuser ses valeurs.
 
 
5. Quelles sont les mesures successives adoptées par le régime de Vichy à l’égard des juifs ? en quoi l’Etat français participe-t-il à la déportation des juifs dans les camps d’extermination. (doc. 3a et 3b p. 19)
 
 
Dates
Mesures adoptées
Juillet 1940
Révision des naturalisations depuis 1927 à 6000 juifs perdent la nationalité française
Août 1940
Abrogation de la loi interdisant la haine raciale à il n’y a plus de barrière légale à l’expression de l’antisémitisme dans la presse
Octobre 1940
Promulgation du premier statut des juifs (antisémitisme d’Etat [mesure prise par un gouvernement qui a son idéologie propre ]) dans le but d’exclure les juifs de la société française : interdiction faire aux juifs d’occupés des emplois dans l’enseignement, la justice, la presse, le cinéma
04 octobre 1940
Loi autorisant l’internement des juifs étrangers sur simple décision des préfets.
07 octobre 1940
Loi enlevant la nationalité française aux juifs d’Algérie.
 
 
Dates
Mesures
Mars 1941
Création sous la pression allemande de la commission aux questions juives (afin de gérer le problème juif)
Juin 1941
2e statut des juifs qui interdit aux juifs d'exercer une profession libérale, commerciale, industrielle ou artisanale et limitation du nombre des étudiants juifs. On assiste à une "aryanisation de l'économie" (vente des entreprises juives à des non-juifs : les petits artisans et les petits commerçants sont les principales victimes). ON assiste aussi à une purge des activités culturelles (cinéma, édition, théâtre)
 
 
En janvier 1942, L'Allemagne décide la mise en place de la solution finale. La France est concernée et doit livrer des juifs.
Bousquet, secrétaire générale de la police, au nom de Laval et de l'Etat français négocie la déportation des juifs de France avec les autorités allemandes en France : la police française arrêtera et livrera les juifs étrangers
Vichy propose de livrer les juifs étrangers internés en zone libre; Il propose aussi de livrer les mineurs de moins de 16 ans les : la déportation concerne donc aussi les enfants (enfants qui sont français car né en France pour la plupart)
le 16 juillet 1942 12884 juifs sont arrêtés à Paris par la police française. Les familles sont internés au vélodrome d'hiver quant aux hommes et aux femmes, ils sont internés à Drancy. Ils sont ensuite déportés vers les camps de la mort (Auschwitz)
79 convois sont organisés jusqu'en 1944 qui concernent 75 724 juifs (dont 6 000 enfants de moins de 12 ans). Seuls 2 500 reviendront vivants.
 
Plan
 
Introduction
 
L’Etat français est un régime né de la défaite face à l’Allemagne nazie. Mis en place en juillet 1940, ce régime remplace la III° république et dure jusqu’en 1944.
En quoi le régime de Vichy est-il l’antithèse de la démocratie républicaine ?
Nous verrons dans un premier temps quel type de régime se met en place. Puis nous envisagerons la politique antisémite de l’Etat français
 
I. Un régime autoritaire
 
1. La mise en place d’une dictature personnelle
2. La suspension des libertés
3. Les valeurs du nouveau régime
 
II. Un régime qui participe à l’exclusion et à la déportation des juifs
 
1. L’exclusion progressive des Juifs
2. La participation à la déportation des juifs
 
conclusion
 
Le régime de Vichy est l’antithèse la démocratie en remettant en cause le principe de souveraineté nationale et de séparation des pouvoirs, en suspendant les libertés fondamentales et participant à l’exclusion et à la déportation des juifs.
Ce régime disparaît en 1944 : les Français renouent avec la démocratie par la mise en place de la IV° République.
 
 
 
 
 
 
B
AB
P
I
Une introduction :
 
Est-ce que le candidat délimite son sujet (dans le temps, dans l'espace, en expliquant les termes difficiles, en annonçant la problématique et le plan) ?
 
 
 
 
 
Un développement
 
Est-ce que le candidat restitue les informations attendues ?
 
 
 
 
Est-ce que le candidat organise ses connaissances (en respectant le plan annoncé, en faisant des parties constituées d'une idée et d'un ou deux exemples analysés) ?
 
 
 
 
 
Une conclusion
 
Est-ce que le candidat aboutit à une conclusion (en apportant une réponse à la problématique)
 
 
 
 
 
Est-ce que le candidat s'exprime clairement et avec aisance ?
 
 
 
 
Est-ce que le candidat s'exprime correctement (vocabulaire juste et précis, orthographe) ?
 
 
 
 
Est-ce que le candidat respecte le temps ou le nombre de lignes ?
 
 
 
 
 
Par Louis BRUN
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